Знакомство с цга республики тыва

Тувинский государственный университет

История развития общего образования в Республике Тыва в условиях материалы Центрального Государственного Архива Республики Тыва (ЦГА РТ), . Знакомство с публикациями помогло определить основные векторы. Цель Съезда: знакомство, обмен опытом, ознакомление с — Приветственное слово Верховного шамана Республики Тыва К.Т. Отношения · Россия · Республика Тыва; Кызыл. Я хочу пойти на свидание с кем-нибудь в г. Кызыл. Я хочу Найти новых друзей. Общаться. Пойти на.

В письмах в Академию наук СССР, во многие музеи и выставочные комитеты была выражена просьба об участии в комплектовании фондов первого музея в Туве. Брагинский и заведующий отделом выставок А. Такая структура первого краеведческого музея Тувы отвечала задачам того времени.

Отдел революции и общеобразовательный включают книги, плакаты, диаграммы, картограммы, фотоснимки и прочие экспонаты. В течение пяти месяцев В. Ермолаев посетил музеи, выставкиинаучные лаборатории. Он встречался с известными советскими учеными, такими какакадемик минеролог А. В публикации г. ИзГосударственного Эрмитажа и Русского музея были получены картины, несколько скульптур, образцы старинного оружия, рыцарские доспехи.

Минералогическим музеем была выделенаколлекция минералов, сыгравшая неоценимую помощь при определении месторождений полезных ископаемых. РусскимГеографическим обществом безвозмездно был передан набор аппаратуры с самопишущими приборами для организации метеорологической станции при музее.

Материалы из своих фондов выделили Центральный музей имени В. Ленина, Исторический музей, книгоиздательства. Создание первого тувинского музея было связано с задачами культурного, государственного и общественного развития Тувы как самостоятельного независимого государства. Оно было связано с ростом самосознания народа Тувы, образованием местной интеллигенции, научных кадров.

В ведении Ученого комитета находились Комитет государственной письменности, Тувинское государственное издательство, библиотека и краеведческий музей. Ученый комитет проделал значительную работу по сбору архивных материалов и экспонатов для краеведческого музея.

Тока было принято постановление о постановкенаучет музейных материалов, об организации сбора местного краеведческого материала и предметов культа закрытых буддийских монастырейс целью предотвращения раздачи их частным лицам.

Под музейв е гг. Экспозиция музея, созданная под руководством В. Ермолаева, представляла собой демонстрацию коллекций общеобразовательного характера. Выделенное помещение не было приспособлено для размещения экспозиции: Верхние рамки исследования определены годом - с завершением этапа реформирования российской государственности и ее системы образования: Методологической основой исследования стал многофакторный подход к изучаемой проблеме.

Автором были использованы основные научные принципы, применяемые при изучении явлений социально-экономической, общественно-политической и культурной жизни — объективность, историзм, проблемность, системность, позволяющие рассматривать исторические события в развитии, во взаимосвязи причинно-следственных отношений. Принципы историзма и объективности, позволили исследователю получить реальные факты, которые стали определяющими в развитии российского образования в конкретных исторических условиях, вне зависимости от субъективных мнений, содержащихся в источниках и суждениях некоторых авторов.

Принцип системности способствовал рассмотрению системы образования как целостности, исторических явлений как структурных элементов, находящихся в динамике, во взаимосвязи и взаимодействии с другими явлениями и процессами. Использовались в процессе исследования также проблемно-хронологический, сравнительно-исторический и статистический методы.

Всех-всех приглашаем на Фестиваль национальной одежды!

Проблемно-хронологический метод позволил поэтапно рассмотреть основные проблемные вопросы, которые происходили в сфере школьного образования Тувы в рассматриваемый период, проследить историю развития школ республики в динамике и создать целостную картину событий.

Применение историко-сравнительного метода позволило выявить в развитии школьной системы образования Тувы как общие, так и специфические черты, выделявшие республику среди других регионов страны в период с середины х — начала х гг. Методы количественного анализа помогли систематизировать, обобщить и сопоставить цифровые данные государственной статистики по общему образованию, а также подтвердить или опровергнуть официальные точки зрения на процессы, происходившие в этой отрасли. Все указанные методы применялись комплексно и взаимодополняли друг друга.

Источниковая база исследования включает широкий круг неопубликованных и опубликованных источников. Они подразделяются на следующие группы: П-2 о его деятельности по развитию школьного образования в республике, о характере взаимоотношений властных структур и государственного аппарата, об организационных и структурных изменениях в управлении образованием.

Данные источники содержат большой массив фактической информации о развитии сети образовательных учреждений, кадровой политики, решении проблем среднего всеобуча, идейно-политическом, нравственном и трудовом воспитании учащихся. Однако в материалах при оценке деятельности учебных заведений, прежде всего, учитывались количественные показатели, наличие соответствующих документов и отчетов, а их содержательный аспект носит идеологическую направленность. По вопросам кадровой политики были изучены фонды Кызылского государственного педагогического института Ф.

Более подробную информацию о состоянии дел в школьной системе образования на современном этапе дают текущие архивы: Министерства образования и науки РТ, городских и кожуунных органов управления образованием, образовательных учреждений, Тувинского государственного университета, Института переподготовки и повышения квалификации кадров Правительства Республики Тыва. Это протоколы заседаний коллегии, приказы Министерства, отчеты, составленные по итогам проверок состояния отдельных школ или районных отделов образования, содержащие данные о материально-технической базе и финансировании школ, количественном и качественном составе учителей, контингенте учащихся, учебно-воспитательной работе и.

Очень важно, что в них фиксировались не только достижения, но и негативные стороны деятельности школ, давались конкретные рекомендации по ее улучшению. Надо отметить, что архивные документы имеют различное происхождение — исходили как от руководящих, так и местных органов, от коллективов и простых граждан. Разная информация и цифровые показатели даны в необработанном виде, имеют отрывочный характер и не могут претендовать на абсолютную достоверность. Поэтому автору приходилось проводить тщательный анализ материалов, подходить к ним критически, сравнивать и сопоставлять с данными из других источников.

К тому же, в кризисные е гг. Это затрудняло поиски источников, которые были разбросаны и собирались автором по крупицам, во многом благодаря личным встречам, контактам с практическими работниками образовательной сферы.

Источниковую базу диссертации составили также опубликованные материалы. Во-первых, это федеральные и республиканские нормативно-правовые документы: Конституция Российской Федерации 43 ст. Данные документы помогли проследить государственную политику в области школьного образования, механизм управления и разработки государственных стандартов.

Во-вторых, это различные статистические сборники по РСФСР, РФ и Республике Тыва, содержащие информацию о школах, численности учащихся, кадровом составе учителей и руководителей, финансировании и материально-техническом обеспечении учебных заведений. Региональные статистические материалы также обладали неполнотой, противоречием и слабой соотносимостью: Сложность использования статистических данных в области финансов была связана с проведением в исследуемый период деноминации.

Это затрудняло возможность применения сравнительного анализа. В-третьих, ценным источником явились информационные и аналитические сборники Министерства образования республики о его деятельности, количественной характеристике школ и составе учащихся, материально-техническом и финансовом обеспечении образовательных учреждений, кадровой политике, решении проблем всеобуча, аттестации педагогических работников, лицензировании школ, реализации федеральных и региональных программ, достижениях, проблемах и перспективах развития системы образования.

В-четвертых, материалы периодической печати стали одним из инструментов освещения деятельности государственных и муниципальных органов по осуществлению школьных реформ. Автором были использованы материалы как центральных, так и местных изданий: В них публиковались официальная информация, аналитические и дискуссионные статьи по различным проблемам реформирования образования, выступления педагогов-новаторов, научного сообщества и представителей общественности. Парадоксы наследия, векторы развития.

Вызовы XXI века и проблемы образования. Четвертая школьная реформа в России. Современная школьная реформа в России. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Учительские забастовки в х гг. Таким образом, российские ученые в своих исследованиях дают глубокую и всестороннюю оценку процессам, происходящим в области образования, предлагают разные пути их решения, объясняют необходимость осуществления реформ. Недостатком работ является субъективное видение проблемы, отсутствие должного анализа и оценки общего хода реформ в сфере образования, авторы стремятся аргументировать только собственные выводы.

Особый интерес вызывают работы региональных исследователей. Так, изучением состояния школьного дела успешно занимались историки Иркутской области -Л. Красноярские исследователи - Н. Нихочина анализируют отдельные стороны развития системы общего образования, в частности проблемы сельской школы, вопросы реализации государственной политики в отношении детей Стародубцев рассматривает проблему становления и развития народного образования в Восточной Сибири в е гт.

Историко-педагогические стороны системы образования Бурятии отражены в трудах Г. Экономика системы образования России в условиях кризиса. Народное образование в Иркутской области в гг. Образование, наука и интеллигенция в Восточной Сибири вторая половина х гг. Педагогическая и научная интеллигенция Восточной Сибири: Общее среднее образование в Сибири: Система образования Иркутской области гг. Развитие общего образования в Красноярском крае в гг.

Начало музейного дела в Туве

Формирование и реализация государственной политики в отношении детей на территории Красноярского края в - гг. О системе образования Бурятии на рубеже веков. На пути к системе непрерывного педагогического образования в Бурятии. Проблемы общего образования изучаемого периода, основанные на региональном материале стали предметом диссертаций историков E. Что касается тувинских исследователей, то следует отметить монографию доктора исторических наук H.

Автор показывает тесную взаимосвязь решения социально-экономических и политических задач партии и правительства с развитием системы образования в республике, негативно оценивает роль прежнего духовного образования и показывает преимущества советской школы. Тема народного образования и ее дальнейшего развития в Туве была продолжена в работах Г. Перечисленные исследования содержат богатейший фактический материал, в них однозначно указывается руководящая роль партии и правительства в развитии народного образования советской Тувы, эволюция системы образования республики рассмотрена только в положительном ракурсе, отсутствует критика государственной образовательной политики.

К тому же данные исследования на сегодняшний день по оценкам и подходам являются устаревшими и к рассматриваемому периоду они не относятся. В ней собран богатый материал о первых школах и учителях Тувы, о создании первого высшего учебного заведения, о его роли в подготовке педагогических кадров для молодой республики. Однако представленные в работе материалы носят очерковый характер и многие вопросы о деятельности образовательных учреждений в постсоветский период в ней затрагиваются вскользь.

Школьное образование Восточной Сибири в тт. Народное образование в Туве.

Шаманы Тувы сообщили о проведении июня съезда "Дух Медведя" » Тува-Онлайн

Партийное руководство народным образованием в Советской Туве гг. Исторический путь тувинского народа к социализму. Педагогическое образование в Туве: Проблемам национального образования посвящены кандидатские диссертации тувинских ученых В. К сожалению, вопросы истории развития общего образования в республике в сложные е гг. Таким образом, историографический обзор рассматриваемой темы говорит о наличии значительного количества научных исследований как на федеральном, так и на региональном уровне.

Однако имеющиеся работы, как правило, рассматривали систему школьного образования не в комплексе, а отражали ее некоторые аспекты и определенные этапы развития. В то же время отдельные направления реформирования российского образования требуют дальнейшего изучения и уточнения.

Проблема модернизации системы общего образования в регионах последнего десятилетия XX. Исходя из актуальности и степени изученности избранной темы, цель исследования заключается в изучении, обобщении и анализе истории развития общего образования Республики Тыва в условиях трансформации российского общества гг.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи: Объект исследования - система общего образования Республики Тыва в условиях трансформации российского общества гг. Предмет исследования - изменения в содержании, структуре, формах и методах направления деятельности образовательных учреждений в условиях непрерывных 19 Волков, Г.

История образования в Тувинской Народной Республике гг. Формирование и развитие кадрового потенциала Тувы гг. Территориальные рамки исследования охватывают территорию Республики Тыва, которая является одним из самых молодых и отдаленных от центра субъектов Российской Федерации. Тува отличается особой инфраструктурой, демографическим составом, своеобразными природно-климатическими условиями, обладает богатым культурным наследием.

На развитие региона огромное влияние оказывает религиозный фактор, который связан с духовным возрождением общества. Тува является дотационным регионом, с отстающим хозяйственным развитием, но с огромным промышленным потенциалом. Поэтому для республики образовательная сфера является одним из приоритетных направлений государственной региональной политики, определяющей дальнейший уровень развития социально-экономической, политической и духовной жизни общества.

Хронологические рамки исследования охватывают период с по гг. Это было время проведения наиболее активных преобразований не только российского общества, но и всей системы общего образования. Начальная дата - год - связана со сменой общественно-политического строя и переходом страны к новым экономическим отношениям, что коренным образом повлияли и на систему образования.

Изменению подверглись цели, содержание, структура, принципы, формы и ориентиры школьного образования. Верхние рамки исследования определены годом - с завершением этапа реформирования российской государственности и ее системы образования: Методологической основой исследования стал многофакторный подход к изучаемой проблеме.

Принципы историзма и объективности, позволили исследователю получить реальные факты, которые стали определяющими в развитии российского образования в конкретных исторических условиях, вне зависимости от субъективных мнений, содержащихся в источниках и суждениях некоторых авторов. Принцип системности способствовал рассмотрению системы образования как целостности, исторических явлений как структурных элементов, находящихся в динамике, во взаимосвязи и взаимодействии с другими явлениями и процессами.

Использовались в процессе исследования также проблемно-хронологический, сравнительно-исторический и статистический методы. Проблемно-хронологический метод позволил поэтапно рассмотреть основные проблемные вопросы, которые происходили в сфере школьного образования Тувы в рассматриваемый период, проследить историю развития школ республики в динамике и создать целостную картину событий. Применение историко-сравнительного метода позволило выявить в развитии школьной системы образования Тувы как общие, так и специфические черты, выделявшие республику среди других регионов страны в период с середины х - начала х гг.

Методы количественного анализа помогли систематизировать, обобщить и сопоставить цифровые данные государственной статистики по общему образованию, а также подтвердить или опровергнуть официальные точки зрения на процессы, происходившие в этой отрасли.

Все указанные методы применялись комплексно и взаимодополняли друг друга. Источниковая база исследования включает широкий круг неопубликованных и опубликованных источников.

Они подразделяются на следующие группы: П-2 о его деятельности по развитию школьного образования в республике, о характере взаимоотношений властных структур и государственного аппарата, об организационных и структурных изменениях в управлении образованием. Данные источники содержат большой массив фактической информации о развитии сети образовательных учреждений, кадровой политики, решении проблем среднего всеобуча, идейно-политическом, нравственном и трудовом воспитании учащихся.

Однако в материалах при оценке деятельности учебных заведений, прежде всего, учитывались количественные показатели, наличие соответствующих документов и отчетов, а их содержательный аспект носит идеологическую направленность. По вопросам кадровой политики были изучены фонды Кызылского государственного педагогического института Ф.

Более подробную информацию о состоянии дел в школьной системе образования на современном этапе дают текущие архивы: Министерства образования и науки РТ, городских и кожуунных органов управления образованием, образовательных учреждений, Тувинского государственного университета, Института переподготовки и повышения квалификации кадров Правительства Республики Тыва.

Это протоколы заседаний коллегии, приказы Министерства, отчеты, составленные по итогам проверок состояния отдельных школ или районных отделов образования, содержащие данные о материально-технической базе и финансировании школ, количественном и качественном составе учителей, контингенте учащихся, учебно-воспитательной работе и. Очень важно, что в них фиксировались не только достижения, но и негативные стороны деятельности школ, давались конкретные рекомендации по ее улучшению.

Надо отметить, что архивные документы имеют различное происхождение -исходили как от руководящих, так и местных органов, от коллективов и простых граждан.